影響烏魯木齊校園拓展培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。在拓展培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們一定要注意哪些因素可能會影響我們的培訓(xùn)效果。總體來說，影響拓展培訓(xùn)效果的要素可以整理歸納為以下六個方面：

1、環(huán)境

創(chuàng)設(shè)不熟悉的環(huán)境會對參與者有更大的影響。沃什(1976)指出，不熟悉的環(huán)境能刺激參與者獲得新的觀點(diǎn)。坎伯和培根(1993)也支持不熟悉環(huán)境是很重要的，因?yàn)樗鼤偈箙⑴c者體驗(yàn)“不協(xié)調(diào)”的心境，如焦慮。然而，克服了這種因環(huán)境而造成的不協(xié)調(diào)，參與者可獲得許多正面的利益，如強(qiáng)化自我概念等。學(xué)員以他們各自的投入來豐富環(huán)境，并依次成為環(huán)境的一部分，從而形成了一種相互作用。例如，不熟悉的戶外自然環(huán)境不僅僅是拓展培訓(xùn)的地點(diǎn)或背景，更是學(xué)習(xí)過程中的核心部分。許多拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始深入研究戶外體驗(yàn)的象征因素，以令人興奮的、富有想象力和創(chuàng)造性的方式利用戶外環(huán)境，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果的目的。

2、活動

活動是影響戶外教育成果的最重要因素，因?yàn)橐磺谐晒荚从趨⑴c活動。而在拓展培訓(xùn)活動中，有4個重要的因素是不可缺的：①挑戰(zhàn);②富有教育性;③可成功的;④可自我選擇的。正如霍普金斯和普特南(1993)所說，好的活動是適合參與者個人需求的活動。此外，Nadler(1993)也指出，由于小小的成功可以增加正向的活動成果，所以創(chuàng)造一些不可避免的小小成功是取得培訓(xùn)活動良好效果的基本要素。同時(shí)，失敗也必須被納入考慮之中，如何通過失敗而走向成功是設(shè)計(jì)活動的必要因素。Witman(1995)也指出，“從失敗中學(xué)習(xí)”是參與者所重視的要素之一。自發(fā)性挑戰(zhàn)也會影響活動的成果，參與者進(jìn)行選擇參與的程度、適合自己挑戰(zhàn)的難度等都可以知覺到較有意義的成功。

3、經(jīng)驗(yàn)處理

處理可以定義為將資訊予以整理的過程，也就是參與者將活動的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化與意義化的過程。目前共有三種模式：

讓參與者自己說話的模式。參與者必須自行處理經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師不幫忙引導(dǎo)處理。

拓展訓(xùn)練學(xué)校模式。培訓(xùn)師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)討論、提供咨詢，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)處理，這種模式使活動和參與者的生活有了連接，并且鼓勵參與者討論并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

隱喻模式。以隱喻的方式設(shè)計(jì)的活動，代表著日常生活中的挑戰(zhàn)，這種模式有著以上兩種模式的優(yōu)點(diǎn)：直接的體驗(yàn)、反應(yīng)、討論。所以這種模式被認(rèn)為是最有效的。

以上三種模式的歷程各不相同，第一種是讓參與者自行體驗(yàn)野外環(huán)境，而產(chǎn)生行為或內(nèi)心的改變，第二種是探索活動，第三種是透過引導(dǎo)者采用暗示語誘導(dǎo)的方式來進(jìn)行的，使用的方法不同對活動成果也有影響。

4、團(tuán)體

團(tuán)體的特性會影響活動的成果，如團(tuán)體大小、成員間相互作用等。霍普金斯和普特南(1993)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)問的交互作用對成員的個人成長有很大的影響。這種交互作用不但提供成員自我價(jià)值的建立，也迫使參與者學(xué)習(xí)平衡個人需求與團(tuán)體需求。坎伯和培根(1993)指出，團(tuán)體凝聚力可使成員間有家人的感覺，這種感覺滿足了參與者基本的需求，而且會促使參與者重新界定和探索自我的價(jià)值。

5、培訓(xùn)師

很多國家和地區(qū)將拓展培訓(xùn)中的培訓(xùn)師角色定義為“引導(dǎo)員”，但書上統(tǒng)一稱為培訓(xùn)師。因?yàn)橐蔀橐环N培訓(xùn)形式，光有“引導(dǎo)員”的引導(dǎo)是不足的，同時(shí)還需要“引導(dǎo)員”在某個時(shí)段發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)的教學(xué)角色，即必須包含培訓(xùn)師的功能，但拓展培訓(xùn)對培訓(xùn)師的要求更高。漢迪(1975)指出，優(yōu)秀培訓(xùn)師具有以下人格特質(zhì)：機(jī)靈的、具有領(lǐng)導(dǎo)力的、體貼的、富有想象力的、直率的、有創(chuàng)新能力的。培訓(xùn)師的人際互動關(guān)系也是影響活動成果的因素之一，尤其是易于被接受的、會鼓勵他人的、不會批評他人的培訓(xùn)師被認(rèn)為是影響參與者成長的要素之一。霍普金斯(1982)認(rèn)為，具競爭性的、對抗性的、不具同情心的培訓(xùn)師會降低參與者自我概念的積累，而托馬斯(1985)卻認(rèn)為培訓(xùn)師的自我概念越高，則越能促進(jìn)參與者自我概念的積累。

6、參與者

參與者的年齡、性別、背景、個人期望等都可能影響活動的成果。根據(jù)海特(1997)的統(tǒng)合分析研究，成年人比起未成年人在活動后的立即影響上有較大的差異，因?yàn)槌赡耆舜蠖嗍亲园l(fā)參與，其動機(jī)較高。康納德和赫定(1981)的研究也指出，年長的參與者有較高成長的體驗(yàn)。同時(shí)，艾沃特(1989)認(rèn)為，參與者過去的經(jīng)驗(yàn)會影響其態(tài)度和行為也會進(jìn)而影響參與活動的體驗(yàn)成果。霍普金斯(1982)則認(rèn)為，參與者的期待和活動成果可能有關(guān)，因?yàn)楦咂诖龝砀邉訖C(jī)，而高動機(jī)則會帶來正面的活動利益。

綜上所述，拓展培訓(xùn)活動成果的影響因素主要是：較自然的環(huán)境、活動的挑戰(zhàn)與條件、經(jīng)驗(yàn)處理的方法、團(tuán)體的影響與互動、培訓(xùn)師的帶領(lǐng)、參與者本身的條件。

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